Susan Winebrener Pienso que de todos los niños en
una clase heterogénea típica, aquellos
que obtienen la menor atención de sus maestros y que pueden pasar todo un año
completo aprendiendo lo mínimo son los niños talentosos. Si medimos lo
aprendido comparando lo que ha aprendido
con lo que sabía cuando entró obtenemos
una medida mínima en aquellos niños que están en el nivel más alto de la
clase. El maestro primero debería
preguntarse: ¿Qué sabe ya este niño?. Esta pregunta cuesta mucho hacérsela
porque se asume que si un niño sabe una parte sustancial de lo que constituye
la curricula de ese año, el maestro se transformará en esclavo de trabajar
para tener siempre algo extra listo para que el estudiante trabaje. Lo que un maestro/a tiene que
aprender a hacer es: pretestear
hasta encontrar lo que realmente le interesa
al niño. Luego puede usar esos intereses como base para un estudio
independiente que puede estar relacionado con otros contenidos que no está
enseñando. Yo tengo reglas muy simples.
Espero que lo niños compartan por lo menos 10´ de lo que han aprendido con la
clase y establezco un día determinado
para tal fin y acompañando la presentación con por lo menos 1 audiovisual
para el beneficio de aquellos que no aprenden escuchando. Si el niño dice que
no ha terminado con su tarea o investigación, el maestro igualmente le pide que en 10´
describa lo que ha resultado de su
esfuerzo. Por favor, es importante
buscar aquello que los niños ya saben,
y por favor darle alguna oportunidad de sentirse atraídos por actividades alternativas. Y por favor
tachar la palabra “puntaje extra” del vocabulario para siempre cuando hable
con niños con altas habilidades. No es extra sino que es un puntaje en lugar
de. Sugerencias para maestros
Con respecto a las
autoridades, lo que se necesita es que
ellas brinden apoyo a los programas efectivos para estudiantes talentosos.
Tendrían que establecer un staff que busque desarrollar experiencias que la
gente necesita. Y luego, tendrían que supervisar mientras el programa esté
funcionando. Nada habla más fuerte que “Yo estoy aquí , quiero apoyarte,
quisiera saber como puedo ayudarte” En segundo lugar, yo pienso que
uno tiene que comunicar apoyo para un
equilibrio entre contenido y proceso. Las maestras no abandonarán su
fidelidad hacia los contenidos hasta que uno le de permiso, no un permiso tenue sino un permiso abierto.
Tener una reunión 2 tardes por semana que duren unos 45 minutos porque esto
beneficiará académicamente a los niños. Yo también apoyo fuertemente al
modelo de entrenamiento entre pares que es informal. Pienso que es muy útil
para los maestros quienes están
tratando de hacer cambios tener el apoyo de otro colega y así aprender
juntos, triunfar juntos en la tarea y establecer cosas juntos y alcanzar
nuevas soluciones juntos. En cualquier lugar posible, urjo a los directivos a
enseñar en la clase de algún maestro por una hora y permitirle a la maestra
visitar una clase donde las cosas estén funcionando bien. Luego todos se
pueden sentar juntos y hablar acerca de lo que sucedió en esa experiencia. En cualquier momento que uno
planee dar un tema o una unidad lo que
uno hace es estimar la cantidad de tiempo que uno piensa que le va a llevar al alumno promedio
completar esa actividad. Por lo tanto cuando uno encuentre a alguien que
necesita menos tiempo, en vez de precipitarse frenéticamente a copiar algo,
es decir, llenarle el tiempo que le ha sobrado, se le permite “comprar” ese tiempo para hacer cosas que
estén cercanamente relacionadas con sus actividades elegidas, incluyendo por supuesto hacer nada. Por ejemplo si yo
preveo 30 minutos para una actividad y un joven termina en 17 minutos , yo no
soy dueña de ese tiempo que queda de esos 13¨. Pertenecen a él. Por terminar
temprano el ha comprado tiempo para hacer cualquier cosa que quiera Ahora tengo algunas pautas muy
específicas que invito a las maestras a usar cuando permitan a sus estudiantes comprar tiempo. Las reglas
son puestas al corriente de la clase y son probablemente las únicas reglas
que yo tengo en mi clase.
Si el estudiante no sigue
estas reglas, pierden la posibilidad de elegir y le da a la maestra la posibilidad de
llenar ese tiempo. Urjo a los maestros a proveer
experiencias y actividades alternativas de enriquecimiento. Otras actividades sugeridas que
tanto la maestra como el estudiante disfrutarían son: -
dar a los niños
gifted maneras de compartir cosas que les interesen personalmente con sus compañeros tendiendo a desparramarse sobre la clase
entera. Estas estrategias no sólo se
reservan para los niños gifted sino que enriquecen la enseñanza y el
aprendizaje de todos los chicos. Había una niña de primer grado que estaba
leyendo al nivel de sexto grado, y estaba involucrada en explorar los
numerales griegos y romanos, lo cual
es muy duro para un alumno de 1er grado. Ella no quería escribir, por lo
tanto nosotros sólo le dábamos una
hoja de transparencia en blanco y le pedíamos que hiciera algunos
dibujos. Como ella tenía las
transparencias, y estaba usándolas el “superior”, de repente todo el mundo
quería hacer un proyecto. Y una maestra muy creativa tomó ese momento de
enseñanza particular y dijo porque no
hacemos un proyecto todos. Y si terminamos nuestro trabajo el jueves por la
tarde, tomaremos el viernes por la mañana para ir a la biblioteca y todos
podrán hacer uno de estos. Y así cada vez que la clase terminara con una
actividad 5 o más minutos antes, la maestra preguntaría. ¿Quién viene a
compartir su proyecto? Por lo tanto todo el año los niños estuvieron
compartiendo con los demás sus proyectos. El regalo más grande, yo creo, es
que ninguna de estas estrategias deberían ser
sólo para los niños talentosos identificados. Estas estrategias
enriquecen la enseñanza y el
aprendizaje para todos. Por otro lado quisiera
recalcar que hay que ser muy cuidadoso en como se usa el aprendizaje
cooperativo con los niños talentosos. Los niños gifted necesitan
probablemente aprender a cooperar más que otra persona en el mundo, pero, la
única razón por la cual cualquier persona siempre coopera gustosamente como
un adulto es si ve que no puede hacer el trabajo mejor por sí mismo. Por lo
tanto se necesita alguna flexibilidad en el aprendizaje cooperativo con los
niños talentosos. Hay momentos cuando
deberían simplemente estar con otros niños talentosos, luego hay otros
momentos cuando el maestro los puede poner con grupos heterogéneos porque la
tarea tiene un final más abierto. Y son útiles diversos niveles de
pensamientos. El peor temor que nosotros tenemos
en la educación de los niños gifted en este
modelo de inclusión total es que se espere que pasen un montón de
tiempo como tutores. Los niños gifted
no son tutores felices. No se debería esperar de ellos que lo sean
porque son capaces. Todo lo que estamos pidiendo para ellos y todo lo que
siempre hemos pedido es sólo que todas las personas deberían tener oportunidades
cotidianas de crecer y aprender hasta su máximo potencial. Susan Winebrenner Autora: Teaching gifted kids in
the regular classroom” Maestra correspondiente al nivel primario.
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