|
¿A QUIENES
LLAMAMOS NIÑOS BRILLANTES ?
¿Son aquellos que obtienen un alto C.I . en los tests de inteligencia?
¿Podemos identificar a los niños brillantes a través de los tests de
inteligencia?
Lic. Mariela Vergara Panzeri
En toda sociedad y en todos los tiempos, los observadores han notado que
algunos niños parecían aprender más rápido, recordar más, resolver los
problemas más eficientemente que otros. En una terminología corriente
aquellos niños eran llamados superdotados.
El primer test de inteligencia general ampliamente usado, el Stanford-Binet,
fue ideado o concebido para predecir si los niños fracasarían o no en la
escuela. Los tests desarrollados después del Binet fueron ideados para
básicamente el mismo propósito y han sido comparados para su validación con
el Binet. Las primeras definiciones de los niños gifted estaban unidas al
resultado de los tests de inteligencia, y particularmente al test arriba
mencionado. Aquellos niños cuyo resultados estaban por encima de un puntaje
determinado - un coeficiente de inteligencia de 130 o 140 o mayor era
declarado superdotado. Un ejemplo de este tipo de definiciones, sobre estos
niños, es la que da Terman: "el nivel tope del 1% en habilidad
intelectual general medido por la escala de inteligencia Stanford-Binet o un
instrumento comparable" (1926). En esta definición está presente el tipo
de rendimiento (ej.: en habilidad intelectual y el grado de rendimiento que
una persona debe alcanzar para ser considerada superdotada (estar dentro del
tope del 1%).
Los tests de inteligencia han sido generalmente criticados por enfocar
demasiado sobre la memoria, la asociación, y el razonamiento convergente y
muy poco sobre el razonamiento divergente y la evaluación. Muestran una
relativa y restrictiva clasificación del rendimiento de un individuo. No
muestran cabalmente el rendimiento o las habilidades que son más importantes
y predictivas para el alcance de logros, sobre bases estadísticas. Un
individuo puede poseer capacidades que no pueden ser captadas por un test de
inteligencia pero que son lo suficientemente importantes para ser usadas en
la definición de los niños superdotados. Por otro lado, siempre se ha
argumentado que los tests de inteligencia especialmente los tests
individuales estandarizados están inclinados en favor de los niños blancos de
clase media y en contra de los grupos minoritarios de origen racial o étnico.
El argumento es tal debido a las diferencias en el lenguaje y en los valores
culturales de los niños superdotados que no son blancos y que no pertenecen a
la clase media. Estos últimos frecuentemente no pueden obtener un resultado
tan alto en los tests de inteligencia como los primeros de inteligencia
comparable. Además, el puntaje o resultado obtenido en los tests de
inteligencia dependen claramente no sólo de las habilidades naturales sino
también de las oportunidades que tengan de poner en práctica las mismas.
En resumen, se ha reconocido que la inteligencia y la capacidad intelectual
superior son más complejas que la banda de rendimiento relativamente estrecha
requerida para alcanzar un puntaje excepcionalmente alto en los tests de
inteligencia. En 1950, Guilford (1959, 1967, 1975) comenzó a extenderse y a
hacer elaboraciones sobre las numerosas habilidades que componen la
inteligencia. Su descripción de más de 100 diferentes facetas de la
inteligencia hicieron que surgiera el interés por idear nuevos tests. En
particular, el trabajo de Guilford estimuló el interés en la creatividad, un
aspecto que él llamaba "pensamiento divergente" (como contrastante
del "pensamiento convergente"). En tanto que los tests de
inteligencia tradicionales valoran la habilidad de pensar deductivamente y
llegar a una única (particular) respuesta que podía tener un resultado
correcto o incorrecto. El trabajo de Guilford inspiró interés en tests de
creatividad, especialmente en la valoración de la habilidad para pensar
inductivamente y sugerir varias y diferentes respuestas potenciales.
Así, la gran insatisfacción con respecto al uso de los tests de inteligencia
como el único criterio o como el criterio más importante para definir a los
niños superdotados se ha debido a que se han reconocido sus limitaciones, a
que se ha reconceptualizado la naturaleza de la misma, se han hecho investigaciones
adicionales y se ha reflexionado sobre la naturaleza del talento y de la
creatividad. Un fuerte énfasis se da todavía sobre los tests de inteligencia
para identificar a los niños superdotados porque: son instrumentos bien
elaborados y comprobados y tocan aquellas operaciones intelectuales tan
cruciales para un alto rendimiento en las actividades relacionadas con la
escuela.
Los recientes estudios experimentales conducidos por Sternberg (1981) y
Sternberg y Davidson (1982) han agregado una nueva dimensión al entendimiento
acerca del rol que los tests de inteligencia deberían jugar en la toma de
decisiones sobre la identificación. Después de numerosas investigaciones
sobre la relación entre la tradicional medida de la inteligencia y otros
factores más allá de resolver problemas y dar soluciones perspicaces a
problemas complicados, Sternberg concluye que:
"Los tests sólo funcionan en algunas personas, en algunos momentos - no
son para todas las personas ni para todos los momentos - y que algunas de las
hipótesis que hacemos sobre el uso de los tests son, en el mejor de los
casos, correctas sólo para un segmento de la población testeada, y en el peor
de los casos, correctas para ninguno. Como resultado, fallamos en la
identificación de muchos individuos gifted. El problema, entonces, es no sólo
que los tests son de validez limitada para todos los individuos sino además
que su validez varía a través de los individuos. El uso de los puntajes de
los tests limita y resulta en un problema serio: baja identificación de los
niños gifted."
De los estudios emergen algunas preguntas básicas acerca del uso de los tests
como el criterio más importante para tomar decisiones de identificación. Las
investigaciones realizadas en los últimos años indican claramente que el más
vasto número y proporción de personas productivas no son aquellas que
obtienen un puntaje de 130 o más en un test de inteligencia, sino que la
persona más creativo-productiva puede obtener un puntaje menor. Es decir, se
requiere un nivel de inteligencia mínima, pero más allá de este nivel, el
grado de logros y realizaciones está débilmente asociado con la inteligencia.
En estudios sobre creatividad generalmente se reconoce o acepta que un nivel
de inteligencia definitivamente alto aunque no excepcional es necesario para
alcanzar un alto grado de realización creativa.
Durante las pasadas dos décadas, se han realizado intentos por ampliar el
concepto de gifted a través de la inclusión de otras dimensiones de la
habilidad. Aquí damos la siguiente definición que es la establecida por la Oficina de Educación de
los Estados Unidos en 1972 ha ido creciendo en popularidad, numerosos Estados
y Districtos escolares de ese país la han adoptado para sus programas:
Los niños dotados y talentosos son aquellos identificados por personas
profesionales calificadas quienes por virtud de habilidades destacadas, son
capaces de un alto rendimiento. Estos son niños que requieren programas
educacionales diferenciados y servicios más allá de aquellos provistos
normalmente por el programa regular de manera que se hagan cargo de su
contribución a sí mismos y a la sociedad.
Los niños capaces de un alto rendimiento incluyen aquellos con demostrada
realizaciones, logros y o habilidad potencial en cualquiera de las siguientes
áreas:
* Habilidad intelectual general
* Aptitud académicas específicas
* Pensamiento creativo y productivo
* Habilidad para el liderazgo
* Artes visuales y entrenamiento
Es importante hacer ahora una descripción de cada una de las áreas expuestas
en la definición:
Habilidad intelectual general => generalmente no se la quiere definir en términos de
una alta inteligencia obtenida según el puntaje de los tests. Esto se debe
precisamente a lo antes expuesto de tomar el C.I. como único criterio. Los
padres y los maestros frecuentemente reconocen a estos estudiantes por: sus
reservas de información general de amplio alcance, un alto nivel en:
vocabulario, memoria, manejo de términos justos y adecuados y razonamientos
abstractos, tienen un sutil sentido del humor, pero no pueden comprender el
humor tonto y ordinario que tienen otros chicos de su misma edad, son muy
sensibles y suelen hacer preguntas sobre el dolor, la muerte, el peligro, el
amor, la violencia, entre otros temas trascendentes y abstractos.
Aptitudes
académicas específicas => estos estudiantes son identificados por su
destacado rendimiento en un rea, por ejemplo: matemática, lenguaje, arte,
destreza científica, etc.
Pensamiento
creativo y productivo => es la habilidad para producir nuevas ideas a través de
confrontar elementos que generalmente son pensados como independientes o
disímiles. Es la aptitud para desarrollar nuevos significados que tengan un
valor social. Entre las características de los estudiantes creativos y
productivos se incluyen: apertura a la experiencia de elementos nuevos con
valor social, establecimiento de criterios personales para evaluar, habilidad
para jugar con ideas, asumen riesgos sin problemas, preferencia por lo
complejo, tolerancia ante la ambiguedad, imagen de s¡ mismos muy positiva, y
habilidad para concentrarse en las tareas o en el tema elegido.
Habilidad
para el liderazgo => el liderazgo puede ser definido como la capacidad para dirigir
individuos o grupos hacia una acción o decisión común. Los estudiantes que
demuestran tener habilidad para el liderazgo negocian con destreza en
situaciones difíciles. Son perspicaces y diestros para resolver problemas de
participación en distintas áreas. Entre las características de la persona
líder podemos incluir: confianza en s¡ misma, responsabilidad, cooperación,
tendencia a dominar, y habilidad para adaptarse rápidamente a situaciones
nuevas.
Habilidades
artísticas
=> los estudiantes superdotados con talento en las artes demuestran una
aptitud especial en el arte visual, música, danza, drama, y otras disciplinas
afines.
Habilidad
psicomotriz
=> esto incluye habilidades kinéticas, motoras como habilidad o destreza
práctica con el cuerpo, espacial, mecánica, y física. Se usa escasamente como
criterio en los programas para niños superdotados.
La definición del USOE ha servido a un propósito muy útil: el de llamar la
atención de una muy amplia variedad de habilidades que no eran reconocidas
como parte de un individuo brillante, es decir, apunta a reconocer a aquellos
que poseen una diversidad de talentos, y no restringir la definición a aquel
que es linguísticamente o matemáticamente el más triunfante, como ha ocurrido
en el pasado.
Además de esta definición, existen otras que realmente vale la pena citar.
Por su extensión e importancia en sí mismas serán objeto de otros artículos.
Bibliografía
"The three-ring conception of giftedness: a developmental model for
creative productivity" Joseph S. Renzulli The University of Connecticut
1992 dentro de "Conceptions of Giftedness" Sternberg / Davidson New
York Cambridge University Press EE.UU. "Educating Exceptional
Children" Gallagher/Kirk 1983 4ta edic. Printed by Houghton Mifflin
Company Boston
EE.UU. "A practical system for identifying gifted and talented
students" Joseph S. Renzulli The National Research Center on the Gifted
and Talented, The University of Connecticut. 1990 Connecticut EE.UU. "Psicología de la Motivación" C.N.
Cofer/ M.H. Appley Editorial Trillas 2da edic. 1990
México. "Exceptional Children" (Introduction to special education)
Daniel P. Hallahan / James. M. Kauffman Capítulo 9 Editor Prentice Hall, Inc. 1986 3ra edición
University of Virginia EE.UU.
Artículo publicado en la revista "EDUCAR HOY" Año 3 Número 26 Mayo
de 1999
¿¡Niños gifted y creativos!? | Actividades
y Servicios | Artículos de Interés |
Grupos de Autoayuda | Contáctenos
| Sitios de Interés | Curriculum
vitae
©Copyright
2000 – 2010 CEDALP
Todos los derechos reservados Centro para el Desarrollo del Alto Potencial.
info@cedalp.com
|