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COMO LOGRAR QUE
LOS CHICOS TALENTOSOS ESTEN MOTIVADOS PARA APRENDER
Lic. Mariela Vergara Panzeri
Para poder ubicarnos en el tema, es necesario definir la palabra motivación.
Elegimos definirla muy sencillamente como lo hace Torrance para no entrar en
la complejidad que ésta trae consigo y quedarnos en la mera definición.
"Es el conjunto de todas aquellas variables que provocan, sostienen y
dirigen la conducta - en este caso el aprendizaje de los niños
talentosos" . Esto quiere decir que un niño talentoso a quien falta
motivación no está suficientemente estimulado y no encuentra el apoyo
necesario para estudiar en o cerca del nivel que corresponde a su capacidad.
En cuanto a la motivación se refiere es importante que los maestros presten
especial atención a todo indicador del potencial del niño. Ya que se puede
presionar demasiado a un niño que ya está lo suficientemente motivado, y si
se lo estimula demasiado intensamente, esto se torna negativo porque aumenta
su ansiedad y corremos el riesgo de caer en la sobreestimulación. Al mismo
tiempo, al no estimular a un estudiante potencialmente brillante pero con un
rendimiento mediocre, estamos perdiendo los talentos que este niño posee.
Este último es el que requiere especial estimulación para hacer aflorar todo
su potencial. Si nos remontamos a la historia, en ella abundan ejemplos de
personas excelentemente bien dotadas pero cuya escolaridad no ha sido muy
buena entre ellos Einstein, Edison, etc.
Es fundamental en el aprendizaje tener en cuenta la voluntad de aprender,
vulgarmente "las ganas" que ponen los niños en el aprendizaje. No
podemos simplificar la situación del niño talentoso que no tiene voluntad de
aprender diciendo que es "ocioso", "mimado", "malo",
o "indiferente". Es fundamental recordar que los niños talentosos
casi siempre están motivados por algo. No ocurre, en general, que estén sin
motivación, pero sí sus energías pueden no estar enfocadas donde uno quiere
que estén. Lo fundamental es que el maestro se preocupe por presentarle al niño
material que le presente desafío a su intelecto, que le merezca su atención.
Según Torrance, la causa fundamental de la escasa motivación para el estudio
consiste en que no se le brinda ninguna posibilidad de emplear lo aprendido
como herramienta de su pensamiento. La enseñanza escolar, para ellos, no
conduce a nada que valga la pena. Les falta la motivación y el estímulo para
aprender. Torrance se refiere a un estímulo intrínseco a veces llamado
"motivación intrínseca", y el buscar motivarlos a través de presión
exterior no da resultados duraderos, si es que da algún resultado. Sólo en
contados casos podemos hacer que un alumno estudie, actúe y aprenda, si él
opta por no hacerlo. Una presión exterior puede provocar algún éxito
temporario, pero no le da al niño el estímulo interior necesario para un
estudio motivado continuo.
Otro factor importante de destacar para lograr un niño motivado es sostener
el hecho que lo que se estudia es más importante que las notas. Si bien esto
es obvio, muchas veces las notas se ponen inadecuadamente o se le da mayor
importancia a la nota que a lo que el niño ha logrado y esto es percibido por
todo chico. Se sentirían más fuertemente motivados a estudiar si sus maestros
y padres se interesaran más por lo que realmente han aprendido que por los
resultados numéricos de una prueba. Es fundamental no confundir el estudio o
rendimiento verdaderos y la conducta conformista necesaria para pasar de
grado.
Por otra parte, para entender adecuadamente los requerimientos de motivación,
un buen maestro debería contemplar el hecho que describe Renzulli. El
sostiene que existen dos amplias categorías de personas talentosas que han
sido abordadas por la literatura de investigación en EE.UU.. Estas son:
1ra=> el superdotado de colegio, 2da=> el superdotado
creativo-productivo. Los primeros son la clase de talentosos más fácilmente
medible a través de un test de C.I. o tests que exploren otras habilidades
cognitivas . Las habilidades que la gente despliega o revela en los tests de
inteligencia y de aptitudes son exactamente la clase de habilidades más
valoradas en la situaciones de aprendizaje, en la escuela tradicional. En
otras palabras, los juegos que la gente juega en los tests de habilidades son
similares en naturaleza a los juegos que las maestras requieren en la mayoría
de las situaciones de aprendizaje de lecciones. Las investigaciones nos dicen
que los estudiantes que obtienen alto puntaje en los tests de inteligencia
probablemente también obtendrán altas notas en la escuela.
Los segundos son descriptos por Renzulli como aquellos que desarrollan
materiales y productos originales que son concebidos, ideados, planeados con
un propósito o fin determinado, para tener un impacto en una o más audiencias
o público objetivo. Las situaciones de aprendizaje que son planeadas para
promover al talentoso creativo-productivo enfatizan el uso y la aplicación de
información y de los procesos de pensamiento.
El rol del primer tipo de estudiante: es el de aprendiz de lecciones
prescriptas y del segundo tipo es aquellos que usan el modus operandis I de
un investigador de primera línea. El acercamiento a lo que se estudia es muy
diferente en uno y otro caso.
Cada uno de ellos conviven en la escuela, en el grado, ambos son importantes
y todo programa debería hacer previsiones apropiadas para fortalecer y
alentar ambos tipos de superioridad tanto cuando aparecen por separado como
en las numerosas ocasiones en las cuales los dos tipos interactúan entre sí.
En consecuencia cuando estemos delante de un niño talentoso en el aprendizaje
de lecciones se debería enfatizar el aprendizaje deductivo, el entrenamiento
estructurado en el desarrollo de los procesos de pensamiento, la adquisición,
acumulación y recuperación de información , para que se sienta motivado. En
cambio, una educación orientada hacia los talentosos creativo-productivos
enfatizaría la integración, lo inductivo y el problema real. El talentoso
creativo-productivo está simplemente poniendo sus habilidades a trabajar en
problemas y tareas de estudio que tienen relevancia personal y en los cuales
los niveles de desafío de la actividad pueden ser intensificados. Por
supuesto todo esto sin perder de vista el desarrollo del individuo integrado
donde en ambos casos es necesario incentivar el desarrollo de aquella parte
hacia la cual cada niño no están orientado naturalmente pero que es
importante tener en cuenta si pretendemos apuntar a un desarrollo integral de
todas las habilidades y potencialidades del individuo..
Otro punto a destacar en el logro de una alta motivación: es necesario poner
atención en el siguiente hecho, las tareas de estudio no deberían ser ni
demasiado difíciles ni demasiado fáciles, porque si es así los alumnos
talentosos quedarán inmotivados y por lo tanto aprenderán poco.
Otro punto que ayuda mucho a la motivación es que al niño se le de la
oportunidad de utilizar sus mejores habilidades. No es una novedad para los
maestros sagaces que si se cambian los métodos de enseñanza, algunos niños
que hasta entonces parecían ser estudiantes lentos se convierten en los
mejores, y algunos que antes habían sido "las estrellas" llegan a
ser estudiantes lentos. Es decir, las diferencias en los métodos de
evaluación o en los materiales didácticos, provocan diferencias adicionales
de rendimiento.
Otro elemento que favorece a aumentar la motivación es la oportunidad de
aprender según los métodos preferidos. El ser humano prefiere estudiar de una
manera creadora - explorando, preguntando, experimentando, manipulando,
poniendo a prueba y modificando ideas y buscando la verdad de cualquier otra
manera. Pero esto no quiere decir que aquellos métodos que se basan en la
guía del maestro no deban utilizarse. También pertenece a la naturaleza del
ser humano estar anclado en la realidad, estructurando de acuerdo con su
ambiente, y que haya autoridades de las cuales pueda depender.
Otro hecho que causa la falta de motivación es cuando se les exija que
aprendan cosas que para ellos tienen poco o ninguna razón. Por ejemplo, para
estimular a un niño a escribir se necesita un fin más elevado que el de
"escribir para que se le corrija". Cuanto mayor significado
personal e impacto emocional tenga una tarea, más nos exigimos realizarla,
llevarla a cabo. De la misma manera, cuanto más relevante sea el conocimiento
para las relaciones interpersonales que los niños disfrutan, más interesados
van a estar en adquirir ese conocimiento.
Otro factor importante es ayudar al niño a que persiga fines que sean
alcanzables, razonables. Al pretender alcanzar objetivos inapropiados, al
establecer un objetivo demasiado lejano o demasiado alto, o en términos vagos
por ej: "ser bueno" que no pueda decir claramente cuando lo ha
alcanzado, todo esto puede conducir al niño a pensarse a sí mismo como un
fracaso. Los niños talentosos se organizan a sí mismos alrededor de fines,
lograr la habilidad para establecer objetivos claros, razonables y
alcanzables ya sea a corto o largo plazo es particularmente importante en
ellos.
Si los propósitos están acompañados por los objetivos necesarios relacionados
con ellos, se hacen más alcanzables y el niño es más capaz de verse como
exitoso. Al romper grandes propósitos en tareas necesarias y alcanzables,
ayuda a dar al niño un sentido de control y un sentimiento de competencia que
vendrá al lograr los pasos intermedios. Esto, fomenta la continua motivación
y ayuda a prevenir el desaliento.
McKeachie señala dos métodos de los cuales se pueden valer los maestros para
desarrollar la motivación para el estudio. Ambos métodos se relacionan con el
hecho que cada trabajo tenga su finalidad. El primero consiste en hacer del
estudio un instrumental para desarrollar las motivaciones que el niño ya
posee. Mostrándole de qué forma esa manera de enseñar contribuye a hacerles
alcanzar los objetivos que ellos se han propuesto. El segundo implica el
desarrollo de nuevos motivos para estudiar. Así lo primero es lograr que el
estudio le dé satisfacción y para esto hay que empezar por las motivaciones
que el niño ya tiene. Es importantísimo crear en ellos la conciencia de que
el estudio es fuente de alegría y placer todo esto poniendo nuestro propio
entusiasmo hacia lo que hacemos y por lo que hacemos como ejemplo.
Luego de evaluar los puntos anteriores podemos llegar a la siguiente
conclusión: la motivación se puede mejorar si: ofrecemos más oportunidades de
aplicar lo que se ha aprendido, si nos preocupamos más por lo que se está
estudiando en ese momento en las diferentes asignaturas, si se adapta la
dificultad de la tarea al nivel de habilidad y experiencia del niño, si se
enseña según métodos que ofrezcan oportunidades de utilizar una variedad de
aptitudes mentales en la adquisición del conocimiento, reconocer y premiar
distintos tipos de cualidades sobresalientes, inclusive la adaptación social
y el carácter, y darle una mayor finalidad a lo que los estudiantes van a
aprender.
Además debemos destacar que en lo que se refiere a la estimulación se logran
mejores resultados si se crea una atmósfera receptiva que disipe los temores
de los tímidos, y de los sobreestimulados, que rechace la crítica negativa y
haga ver al alumno lo que es bueno, que estimule a los haraganes y de a los
superficiales un incentivo para ahondar en las cosas, en definitiva una
atmósfera en la cual todo sincero esfuerzo por aprender brinde la satisfacción
suficiente para que el estudiante desee y decida seguir en el empeño y se
mantenga vivo el gusto por el estudio.
Bibliografía "The
three-ring conception of giftedness: a developmental model for creative
productivity" Joseph S. Renzulli dentro de "Conceptions of
Giftedness" Sternberg / Davidson New York Cambridge University Press
EE.UU. "Guiding the gifted child" James Webb. Elizabeth Meckstroth and Stephanie
Tolan Ohio Psychology Press Dayton , Ohio edición 12 1994 "Cómo es el
niño sobredotado y como enseñarle" E. Paul Torrance Paidós 1ra edición
1965
Artículo publicado en la revista "Educar Hoy" Año 2 Número 15 y 16
Abril 1998
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